实施素质教育的几点思考

　　基础教育由“应试教育”向全面实施素质教育转变，是教育改革向深层次发展的必然趋势，是从整体上提高国民素质，培养跨世纪人才的客观要求。全面实施素质教育，关键是转变教育思想。各级党委、政府，教育行政部门、广大教师以及社会各界都必须在教育思想上来一次大解放，深刻认识“应试教育”的弊端，深刻认识素质教育对合格人才培养、民族素质提高和社会进步的重大关系。目前教育界正在开展一场关于素质教育的大讨论，但在讨论中也暴露出一些失之偏颇的模糊认识，如果不能彻底走出这些认识上的误区，素质教育就难以真正走上健康发展的轨道。笔者以为，在素质教育实践中，下列几个问题应特别引起大家注意。
实施素质教育要避免步入教育实践发生“断裂”的误区。
一种科学的教育思想，教育模式的产生，必然是社会发展的需要，必定是教育工作者艰苦而丰富的教育实践探索的结果。从应试教育向素质教育转变，是一个新旧交替、相互交错的过程，更重要的还有一个继承的过程。因此，教育实践中不能采取“断裂”的态度，认为“过去的都是不可取的，现在一切从头开始，从今天起全面实施素质教育”。其实，实施素质教育，不是对以往教育的全盘否定，而是新时期教育的改革发展和完善。所以，应该客观地、历史地、辩证地分析和看待以前的教育实践，去其糟粕，取其精华，是扬弃，绝不是全盘否定，切不可一叶障目，只看到以往教育的弊端，看不到应予继承和发扬的长处，而在认识和实践上从一个极端走向另一个极端。我们的教育不能处在忽左忽右的剧列摆动中，要寻求一个真正科学的立足点。
实施素质教育要避免在“考试”问题上步入误区。
不能把“考试”作为“应试教育”和“素质教育”的分界线。“考试”不是“应试教育”的本质特征，“应试教育”中的“考试是作为促进学生社会化过程的手段的考试的异化，而成为学生追求的目的，成了学生头上的图腾，使学生成了考试分数的奴隶，严重影响了学生的全面发展。素质教育也要用“考试”作为检测擀量水平和延时反馈的手段，总是在于把“考试”视为追求的目标，还是视为检测和反馈的手段，在于赋予它什么样的地位和作用。当然，考试形式也要改革和创新。“全面发展”还是“片面追求”才是素质教育和“应试教育’的分水岭。
实施素质教育要避免在学科教学与课外活动的摆位上步入误区。
有人认为开展素质教育势必要“强化多种多样的课外活动，弱化学科课堂教学”。这是一种误解，其结果必然影响教学质量。课外活动是素质教育的重要渠道，但课外活动并不等于素质教育，实施素质教育却必须有丰富多彩的课外活动。因此，素质教育并不等于课外活动，实施素质教育的主战场仍是课堂教学，实施素质教育的目的就在于真正提高整体教育教学质量。当前在课堂教学中仍存在“不得法、耗时多、负担重、效益低”，即“少慢差费”的问题，我们必须从素质教育的总体要求上来思考解决这个问题。勿庸置疑，全面落实素质教育必定会使整体教育教学质量得到真正提高。
实施素质教育要避免步入“片面追求某一技能（特长）不求和谐全面发展”的误区。
从小学到初中到高中，都要扎扎实实地进行基础性教育，不能忽视基础的知识、能力、品德、个性心理、体质等方面的培养，否则就不是真正意义上的素质教育。
实施素质教育要避免步入反对培养拔尖人才高平均发展的误区。
素质教育强调面向全体学生和全面发展，但不等于搞平均发展的教育，它重视个性之间的差异，使个性在原有基础上得到健康发展，素质教育在重视学生装德、智、体、美、劳全面发展的同时，也重视学生特长的发挥，以培养造就多种类型的拔尖人才和顶尖人才。
让我们真正来一次教育思想上的大解放，那么素质教育百花园中定将出现一个万紫千红的春天！